domingo, 26 de octubre de 2008

¿QUIEREN SACAR EDUCACIÓN TECNOLÓGICA DEL PLAN DE ESTUDIOS!

¡QUIEREN CAMBIAR EDUCACIÓN NTECNOLÓGICA POR TALLER DIDÁCTICO Y TICS EN EL PLAN NUEVO DE FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL INICIAL!
COMO ALUMNAS DEL TERCER AÑO: OPINEN:

PROFESORADO EN NIVEL INICIAL
I.F.D. MARIANO MORENO. DE BELL VILLE

CON RESPECTO A LOS ESPACIOS CURRICULARES REFERIDOS A LA ENSEÑANZA DE LAS TICS
Los grandes avances en la Tecnología de la comunicación es una realidad evidente, que no podemos negar. La educación no es ajena a este proceso.
Es nuestro deber como educadores formar ciudadanos capaces de adaptarse al cambio continuo, comprometidos con su contexto social y con habilidad en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
Para realizar un uso correcto de estas tecnologías es necesario en primer lugar saber utilizarlas correctamente como herramientas con todo su potencial, sólo así se las logrará emplear adecuadamente. Con la mediación de estas Tecnologías se podrá organizar, clasificar, analizar, comparar, seleccionar y tomar una posición crítica respecto a la información. Es real que no debemos quedarnos en lo instrumental solamente, sino trabajarlas con una función pedagógica.
Posiblemente la información adquiere excesivo protagonismo en nuestros jóvenes por su gran maniobrabilidad frente a las tecnologías, pero éstos adolecen del conocimiento necesario para analizarla, integrarla, darle significado y reformular su contenido en esquemas de pensamiento e integrarla en su escala de valores; en definitiva, en hacerla patente dentro de su desarrollo social y laboral. Pensamos que en las instituciones de formación docente hay que dar más protagonismo a una vertiente reflexiva de la educación que “forme personalidades con iniciativa, que en cualquier terreno, amplio o parcial, de su profesión, sean capaces de inventar en lugar de limitarse a repetir”. Por ello creemos que la “alfabetización digital” es importante que sea trabajada como unos contenidos transversales y como un espacio curricular. Pero en un mundo eminentemente tecnológico donde se mueven los seres humanos, desde los niños de temprana edad hasta los ancianos, no podemos dejar de lado la “alfabetización tecnológica”, pues las Tecnologías no se agotan en las de la información. Esto es una realidad que NO PUEDEN DEJAR DE RECONOCER LOS EDUCADORES de ningún nivel, menos aún la formación docente.
Estamos de acuerdo con la incorporación de los espacios curriculares referidos al uso de las TICs y del material audiovisual.

CON RESPECTO A LA AUSENCIA DEL ESPACIO CURRICULAR DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA:
Ahora, bien, ¿es lo mismo hablar de Educación Tecnológica que de educación técnica o de alfabetización en TICs?; ciertamente que no, y la falta de claridad distintiva entre ellas forma parte del imaginario social donde se entremezclan los propósitos de estos campos de conocimiento con los medios y fines educativos.
Debe contarse con el espacio de Educación Tecnológica en el profesorado de Nivel Inicial porque esta materia representa el desarrollo e innovación tecnológica y se constituye como en su objeto de estudio, pero no sólo desde un punto de vista instrumental o técnico sino también atendiendo a la formación de criterios analíticos y valorativos más una actitud reflexiva necesarios para comprender cómo, éstos configuran la sociedad y son configurados por las necesidades de la misma.
Además los contenidos de la Educación Tecnológica sirven como preludio o introducción a otros terrenos relacionados con la ciencia, tales como los conceptos básicos de la Física, la Química y las Ciencias Naturales en general.
El saber tecnológico dejó de ser cosa de especialistas para convertirse en un conocimiento vinculado a la vida diaria.
Es un contenido transversal, que trabajado como eje junto a recortes de las ciencias naturales y sociales, posibilita el planteo de situaciones problemáticas para la formulación de unidades didácticas, proyectos y proyectos tecnológicos, como enfoques globalizadores de la educación.
El objetivo de esta formación es preparar a las alumnas del profesorado de nivel inicial, para “saber enseñar” tecnología. En otras palabras, para que sepan elaborar, conducir y evaluar estrategias de enseñanza de la tecnología que promuevan el aprendizaje de los alumnos.
Ya en las instituciones de destino, la enseñanza de la Educación Tecnológica en el Nivel Inicial puede también resultar una oportunidad para introducir a los niños en el conocimiento de las ciencias básicas y familiarizarlos con la técnica de resolución de problemas. A su vez, si se toma la precaución de abordar críticamente a la asignatura, es posible iniciar en los niños la formación de una conciencia responsable acerca del uso de la misma, de los efectos nocivos en el mal uso de la tecnología, en la naturaleza y en la vida del hombre y la formación del buen consumidor.
La Educación Tecnológica es una disciplina que aborda una temática muy apta para interpelar a mentes tan flexibles como las de los niños. Sobre todo porque esos niños, a diferencia de nosotros, los adultos, han nacido en un mundo tecnológico, por lo tanto cualquier contenido que tenga que ver con ese universo, a la vez de que les resulta familiar, les abre nuevas inquietudes y despierta su curiosidad.

MODALIDAD DE LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA EN EL PROFESORADO DE NIVEL INICIAL DE NUESTRO INSTITUTO

Dicto Educ. Tecnológica en el tercer año del Prof en Nivel Inicial. Preparo a nuestras alumnas para trabajar con los niños de nivel inicial con problemas tecnológicos, con proyectos tecnológicos (los cuales llevan a la práctica y residencia) integrados a la Práctica Docente. Los resultados son asombrosos. Cada año, elaboran un libro de Proyectos Tecnológicos realizados con los alumnos de las instituciones de destino. El impacto en ellas como en los alumnos de nivel inicial es altamente positivo, más aún con aquellos pequeños que no aprenden convencionalmente. Al comenzar a trabajar con Proyectos Tecnológicos incluidos dentro de la Unidades Didácticas, (ya hace cinco años), junto a la zona de Inspección, se pudo advertir, los buenos resultados que se obtuvieron con los alumnos, en especial con aquellos niños que no aprenden convencionalmente, porque pueden apreciar la utilidad de su construcción, tiene un fin concreto, desarrolla la creatividad, agudiza el ingenio, y para realizarlo, pueden utilizar sus saberes (generalmente contextualizados, son los conocimientos que se aprenden en la vida diaria, en situaciones no metódicas ni intencionales), que no siempre son los aprendidos en la escuela (muchas veces descontextualizados y atomizados). Esto se pudo comprobar debido a las prácticas de las alumnas del profesorado, cuando desarrollaban los Proyectos Tecnológicos. Esto es apreciado por las practicantes que ponen mucho empeño en el desarrollo de éstas prácticas pedagógicas.Los jardines trabajan metodológicamente con enfoques globalizadores: como la unidad didáctica, el Proyecto Áulico y Proyectos Tecnológicos. La unidad didáctica se desarrolla a partir de ejes de la Educación Tecnológica en interrelación con las Ciencias Sociales y las Ciencias Naturales, con un enfoque que atraviesa la Formación Ética y Ciudadana y la Educación Ambiental. Además la cátedra de Educación Tecnológica de tercer año tiene una modalidad de dictado teórico práctica, en donde las alumnas deben desarrollar en las unidades de destino de nivel inicial de la Zona, seis Proyectos Tecnológicos y aplicar las tecnologías de la Comunicación con finalidad pedagógica.
IVANA


PROFESORADO DE NIVEL INICIAL
I.F.D. MARIANO MORENO
TELLER DIDÁCTICO:
No creemos conveniente contar con este espacio curricular, que como han mencionado muchos otros docentes de los Institutos de Formación Docente, el material didáctico se puede comprar a bajo costo, en diferentes lugares, en donde existe gran variedad, atractivos e idóneos.
Además la concepción de los rincones ha cambiado, se han transformado en verdaderos talleres temáticos: Ciencias Naturales, Sociales, de Matemática, de lengua, la Biblioteca, el rincón de la dramatización, de Educación Tecnológica, de multimedia, etc. Por lo que las docentes de las didácticas respectivas necesitarán construir material didáctico específico y les enseñarán a sus alumnas a hacerlo o mostrarán diversos tipos del mismo que se pueden adquirir en el mercado de la región.
Con respecto a lo que se comenta en las finalidades formativas de este espacio, no es convincente, ya que la construcción de materiales u objetos lúdicos, apunta además de lo que mencioné a la construcción de juguetes de diversa índole. Para que un juguete guste y sea atractivo a los niños, tienen que ser muy bien elaborado y difícilmente se puede hacer en forma artesanal. En cambio se puede inventar juguetes con diferentes materiales desarrollando un Proyecto Tecnológico con los alumnos de nivel inicial para hacer juguetes con materiales descartables entre otros. Para ello hay que enseñarles a las alumnas la metodología del Proyecto Tecnológico. Los contenidos procedimentales también deben enseñarse.
Tampoco estamos de acuerdo con que se pueden construir juguetes , en este espacio, para el jardín maternal, ya que éstos implican un mayor cuidado, porque generalmente tienen que ser grandes, fácil de manipular, blandos, que estar hechos de goma, sin puntas, ni salientes ( como ojos) para que el niño pueda llevarlos a la boca sin peligro. Se habla de pelotas grandes, material de goma espuma forrada para trabajar la psicomotricidad, etc. Es una cantidad de elementos y materiales específicos, que necesitan una gran especificidad .

SALA MULTIEDAD











1-¿Pueden aprender juntos los niños de distintas edades?
Es así como la sala multiedad se reconoce como un formato institucional
válido no solo porque brinda la oportunidad de ampliar la cobertura educativa
en el ámbito rural sino porque constituye una experiencia equivalente a la que
ofrecen las salas conformadas por chicos de la misma edad, a la vez que permite
el acceso de los niños pequeños a una educación integral y especializada.
En este sentido se expresa Díaz de Navarro: “Hay que dar tiempo para que
los afectos, los espacios, las costumbres y el trabajo en común vayan funcionando,
entremezclándose, uniéndose. Y cuando formen una trama móvil, elástica,
vital… podremos ir viendo ahí ese grupo que pretendíamos, con sus tensiones,
sus características, sus calores y sus fríos”.
El trabajo con niños de diferentes edades se debe emprender como un proceso
en permanente construcción, con sucesos y experiencias que se van
viviendo entre todos, de apertura a la diversidad y renuncia a una única lectura
de los acontecimientos de la sala. Desde esta mirada, la sala multiedad se
inscribe como una oferta educativa válida y de “buena enseñanza” para la primera
infancia, especialmente en ámbitos rurales.

2-¿Se puede enseñar a grupos de niños de distintas edades?
Lean las experiencias de distintos países. ¿A qué conclusión pueden arribar?
3-¿Cómo debe ser el docente de una sala mustiedad?
4- Variadas realidades de los jardines de Infantes RURALES:
A continuación repasemos algunos puntos que se identifican con el ámbito rural:
-Geografías extendidas, muchas veces inhóspitas.
-Poblaciones separadas por grandes distancias, lo que produce aislamiento
y dificultades en los desplazamientos de sus habitantes.
-Deficiencias en los medios de comunicación: caminos, medios de transporte,
servicios telefónicos, electricidad y conexión a Internet.
-Situaciones socioeconómicas desfavorables: tecnificación de las tareas
rurales, disminución de fuentes de trabajo y agotamiento de recursos
naturales.
-Importantes sectores de la población con necesidades básicas insatisfechas:
educación, vivienda, saneamiento ambiental y servicios sanitarios.
-Zonas con creciente disminución de la población estable.
-Migraciones temporarias o definitivas de todos o de algunos de los miembros
de la familia en busca de mejoras laborales.
-Diversidad de patrimonios histórico-culturales de las comunidades.
Esta enumeración, que no pretende ser exhaustiva, es sin embargo suficientemente
elocuente para percibir la multiplicidad de factores condicionantes que operan
en los Jardines de infantes rurales en el momento de desarrollar sus funciones.

4-contentes que se presentan en estas realidades:
-En algunas zonas con escasa población hay dificultades para reunir una
cantidad suficiente de niños de 5 años que posibilite la apertura de salas
por edades homogéneas, tal como la reglamentación plantea.
-En la mayoría de las localidades, la oferta de Jardines de infantes es escasa;
por esta razón, las familias no tienen la oportunidad de elegir otra escuela

martes, 21 de octubre de 2008

PARTICIPACIÓN DE LOS JARDINES EN FERIA DE CIENCIAS

CHICAS:
EL JARDÍN ARTURO A. MATTERSON PARTCICIPÓ Y GANO EN LA FERIA DE CIENCIAS DE CÓRDOBA, ENTRE LOS PRIMEROS PUESTOS. RECIBIERON PREMIOS Y MEDALLAS
EL JARDÍN DE INFANTES PROVINCIA DEL NEUQUÉN PARTICIPÓ EN LA MISMA FERIA Y RECIBIÓ MEDALLAS
FELICITACIONES A TODOS LOS ALUMNOS Y MAESTRAS QUE CON TANTA DEDICACIÓN LOGRARON HACERNOS QUEDAR TAN BIEN EN UNA IONSTANCIA DE SEMEJANTE CATEGORÍA. ¡ESTAMOS ORGULLOSAS DE USTEDES!
IVANA- ZONA 3029

lunes, 13 de octubre de 2008

INSTRUCTIVO PARA ESCRIBIR UN COMENTARIO

INSTRUCTIVO PARA ESCRIBIR UN COMENTARIO

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Ivana

LAS TICS EN LA PRIMERA INFANCIA


LAS TICs en la PRIMERA INFANCIA


La integración de la tecnologías deberá ser según Lydia Plowman & Stephen (2003), una integración partiendo del ambiente familiar, visto que los niños y jóvenes pasan momentos más prolongados y sin interrupciones en la computadora, en Internet, con la televisión, entre otras tecnologías, cuando están en casa, más que en la propia escuela. Muchos han sido los padres que han asumido esta responsabilidad de integrar las tecnologías en sus hogares. Esta es sin duda una forma de colmar las fallas existentes en las escuelas y hacer del espacio familiar un contexto favorable para aprender con las TIC. Estudios como los de A.Wartella & Jennings (2000), sobre “Children and Computers: New Technology-Old Concerns” revelan que en la sociedad de hoy los niños están expuestos a las tecnologías desde que nacen. Resultados de esta investigación sustentan que niños entre los dos y los cinco años utilizan, en media, la computadora, durante
27 minutos al día. Este tipo de utilización en nuestros días es más evidente en ambientes familiares por el tiempo de utilización de cada niño y porque esta realidad no es todavía muy visible en las escuelas.
Para Jessen (2003), los juegos digitales y las tecnologías son una cultura propia del mundo de los
niños, y una forma de relacionarse con los otros en sociedad. Los niños saben escoger sus propios juegos y estos pueden o no ser los llamados tradicionales o los digitales, todo depende de su red relacional con otros niños y de su propia elección. Para este autor, así sea verdad que el fenómeno de grandes grupos de niños en el mismo espacio físico esté amenazado, esta realidad está por ser substituida por las relaciones que los niños establecen con los mismos colegas, adoptando como soporte Internet. Pensamos que este tipo de estrechamiento de relaciones llega a ser más compatible para los niños, por la distancia entre sus hogares que en nuestros días es cada vez mayor, lo que no les permite, en muchos casos, el contacto físico, después
Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial... de los momentos pasados en la escuela, por ejemplo. Todavía, este tipo de interacciones en Internet no
substituye lo presencial, apenas se prolonga después de este.


Las computadoras son, según Haugland (2000), una valiosa herramienta para el aprendizaje de los niños en edad preescolar, pero es necesario darles tiempo a los niños de explorar y experimentar. Todavía los niños necesitan sentir que el adulto, así sea el educador o sus padres, están disponibles para darles apoyo. De esta manera, su experiencia puede operar a diversos niveles de áreas de desarrollo. Además de este factor, Haugland (2000), realza que la observación, por parte de sus educadores y padres, de las actividades de los niños con la computadora, es fundamental par a provocar nuevas interacciones, interrogar a los niños, proponer nuevos problemas para mejorar y expandir las experiencias de los niños con las
tecnologías.
Gros-Salvat (2004), parte del principio de que la vida de las nuevas generaciones y los significados que son habitualmente atribuidos a la infancia se han alterado notoriamente. Existe, de hecho, una cierta continuidad en el crecimiento de ciertos cambios provocados por las tecnologías, pero estas pueden no ser necesariamente determinantes o que intervengan en el desarrollo de los niños. Pensamos que, en ambiente de jardín de infancia, las TIC representan y se vuelven aliadas de aprendizajes de calidad, por la motivación e implicación que envuelve a los niños en experiencias significativas y de acuerdo con sus reales necesidades. Las TIC proporcionan el contacto con nuevas formas de descubrir, experimentar y crear
proyectos, no limitados al espacio físico donde se encuentran, pero también siendo posible recurrir a los recursos y comunidades disponibles a través de Internet.
Conforme Vanscoter et al. (2001), los niños, desde que nacen y hasta los ocho años de edad,
aprenden rápidamente utilizando todos sus sentidos para acceder a todas las sensaciones y experiencias que los rodean. Desde este punto de vista, creemos que las tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover nuevos aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional, lingüístico, matemático, físico-motor y de cultura universal. Los jardines de infancia pueden desempeñar un papel esencial en el proceso de ofrecer a los niños, de forma igualitaria y responsable, el contacto con las tecnologías.
Las actividades desarrolladas alrededor de las tecnologías deben ser entendidas como nuevas
oportunidades educativas, integradas en un todo que les atribuirá y reforzará su sentido (Amante, 2004). No
se trata, como refiere Gros-Salvat (2004), de proteger a los niños, pero si de prepararlos para valorizar los
recursos tecnológicos y ayudar a identificar lo que se puede o no hacer con ellos. A pesar de las
controversias levantadas por algunos autores como Postman (1994), en su obra The Disappearance of
Childhood sobre la adopción de las TIC, existen perspectivas más neutras como las presentadas por
Buckingham (2002), y Amante (2007), que ponderan y reflexionan los argumentos presentados por autores
como los que hemos expresado. Buckingham (2002), nos dice que:
No podemos devolver a los niños al jardín secreto de la infancia, ni encontrar la llave mágica que les tenga por siempre encerrados en sus muros. Los niños escapan hacia el mundo adulto más extenso, un mundo de peligros y oportunidades, en el que los medios electrónicos desempeñan un papel cada vez más importante.
Está concluyendo la época en que cabía confiar en proteger de ese mundo a los niños. Debemos tener la valentía de prepararles para que sepan desenvolverse en él, comprenderlo y convertirse en partícipes más activos por derecho propio” (p. 226).


Luego de leer este pequeño artículo. ¿Qué opinan? Suban sus comentarios . Serán apreciados.


Ivana

BIENVENIDAS AL BLOG DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA

HOLA CHICAS! ¿Cómo están?
Tenemos un nuevo espacio para poder comunicarnos y compartir inquietudes propias de las maestras jardineras en esta área.
Como ven las TICs, son muy importantes y muy divertidas también para las docentes y alumnos.
Quiero compartir con ustedes esta poesía:

A ESO
A eso de caer y volver a levantarse,
de fracasar y volver a comenzar,
de seguir un camino y tener que torcerlo,
de encontrar el dolor y tener que afrontarlo.
A eso..., no le llames adversidad, llámale...

SABIDURÍA

A eso de sentir la mano de Dios y saberte impotente,
de fijarte una meta y tener que seguir otra,
de huir de una prueba y tener que afrontarla,
de planear un vuelo y tener que recortarlo,
de aspirar y no poder,
de querer y no saber,
de avanzar y no llegar.
A eso..., no le llames castigo, llámale...

ENSEÑANZA

A eso de pasar juntos días radiantes,
días felices y días tristes,
días de soledad y días de compañía,
A eso..., no le llames rutina, llámale...

EXPERIENCIA

A eso de que tus ojos miren y tus oídos oigan,
y tu cerebro funcione y tus manos trabajen,
y tu alma irradie, y tu sensibilidad sienta ,
y tu corazón ame...
A eso..., no le llames poder humano, llámale...

MILAGRO DIVINO

A eso de que tus ojos estén leyendo este mensaje,
y que tengas el tiempo para disfrutarlo,
que escuches esa melodía y tengas esa sensación de cariño...
A eso..., no le llames casualidad, llámale...

AMISTAD
Autor Anónimo.
Por eso pensé en ti y decidí regalártelo.

GRACIAS.

IVANA CACCIAMANI- BELL VILLE


Les quería preguntar, si les agradó trabajar con Proyectos Tecnológicos en el jardín. ¿Les parece interesante para los niños la propuesta?. Suban sus opiniones. Las estoy esperando.
Ivana